어제(5/7) 장애청소년 미디어교육 과정에서의 교사의 고민, 어려움에 대해 이야기를 나눈 교사모임 첫 번째 내용입니다^^ 어제 이야기 과정 기록한 녹취록 첨부하구요~ 이야기 자료(수업 기획안 및 커리)는 아래 글에 첨부되어 있으니 참고해 주세요!
　공룡 교실 밖 교사사랑방 제안과 관련해서는 전화 드리고, 참여/일정/주제 등등 관련해서 이야기 나누겠습니다. 어제... 정말 고마웠다는 말씀 다시 한 번 드려요~ 모두들!


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공룡 교사사랑방(가) 110507

◯ 일정 : 2011년 5월 7일(일), 오후 8시, 교육공간 공(共)
◯ 참여자 : 박영길, 정종민, 조영은, 민보선, 이혜린, 김설해, 최이빈, 김선화
◯ 발표 및 진행자 : 김설해
◯ 기록 및 정리 : 이혜린(녹취), 민보선(사진)


◯ 내용 :
설해/ 익산에서 작년부터 진행된 특수학교(여고) 미디어교육. 교육운영과 진행은 기획자(익산미디어센터), 주강사, 보조강사로 구성. 오늘 준비한 자료는 커리큘럼과 PT. 기존에 있던 자료(2010년 말 교육 사례발표)에 올해 수업 내용 약간 추가했음.
(자료-2010, 2011 수업 기획안 및 커리큘럼- 읽어보는 시간 10분)
설해/ 고민이 구체화된 건 아닌데, PT 있으니까 사례발표 같은데... 보시면 처음 교육 시작하게 된 계기. 교육을 기획하게 된 것... 그래서 ‘구멍’으로 표현. 수업 담당자가 펑크 나면서 수업 제안을 받은 거고, 알바처럼 생각한 것도 있었음. 교육을 기획한 익산미디어센터는 지적장애인 청소년교육을 장기적으로 하고 모델링한다는 센터 목표가 있었지만, 내가 그 필요성을 절감한 건 아니었음. 일단 1년 차 해 보자, 2년차 모델링 해 보고, 3년차는 널리 알려보자는 라는 게 센터의 명확한 목표. 1학기 교육 목표는 주체적 자기표현과 비판적 미디어 활용. 주체적 자기표현은 영상제작과정에서 실현될 거다. 동시에 이 친구들이 겪고 있는 핸드폰이나 인터넷 사용 문제가 있어서 이 부분에 대한 학교에서의 교육 요청이 있었음. 1차 교육 제목이 ‘미디어로 나를 세우다’임. 아이들 의사 존중 받지 못한 경험 많고, 그런 경험 필요하다 해서 나의 관심, 감정, 표현을 키워드로 함.
이미지로 자기 소개하기 처음 시작. 이모티콘 스티커 만들기. 스티커 붙이기로 자기 기분 표현하는 건 크게 쓸모는 없었던 거 같음. 이모티콘을 그리는 자체에서 자기 기분 드러나고, 아이들 호불호가 표정에서 분명히 나타남. 이어서 내가 좋아하는 것 찍기 진행. 아이들 사진 찍는 거 좋아함. 워밍업으로 사진으로 종이편집 진행. 그 작업 이후 읽기 교육 2차시를 끼워서 미디어 환경 알아보기 진행. 이건 작년 교육도 그렇고 올해도 그런게 애들에게 쓰기나 지도 만들기 하면 되게 열심히 좋아함. 꾸밀 싸인펜 없으면 수업 안 하겠다고 할 정도. 가장 집중도 높은 과정. 그런데 이걸 하고 나서 ‘내가 이걸 어따 쓰지?’ 그런 생각 들었음. 수업 전체 커리 짤 때나 아이들과 얘기할 때 (아이들에게 대해) 제가 아는 건 중요한데, 오히려 제가 수업을 하면서 아이들 점점 알아가는... 이게(쓰기 과정) 반영되어서 아이들이 자기 걸로 활용하게 되지는 못하고 아이들이 이렇구나 알게 되는 교사용 자료 중심이 됨. 학교에서 요청 받은 핸드폰 유료 서비스와 인터넷 채팅을 주제로 한 연극놀이 진행. 그 때 핸드폰 유료 서비스의 경우, ‘자기가 잘 조절한다, 허락 받고 쓴다’ 식의 정리가 아이들 스스로 됨. 핸드폰 유료사용과 관련해서 아이들이 내린 결론으로 우리의 다짐하기 같은 걸 했는데 그런 얘기 나오고 서로 상기하는 정도로 갔었고. 인터넷 채팅의 경우는 이런 걸로 문제 생겼었다는 얘기를 담임 선생님에게 사전에 들었음. 하지만 낯선 남자를 만나서 문제된 경우 있다 정도의 정보이지 구체적인 얘기는 알려주지 않음. 그래서 모텔 사진 띄워놓고 ‘간다, 안 간다, 갔을 때 안 좋은 상황’ 이런 식으로 진행. 모텔에 간 후의 상황에 대해서는 아이들도 알고(다칠 수도 있어요 등)... 그 정도 수준에서 살펴보고 상기하는 정도로 진행. 그 다음에는 본격적인 작업으로 나의 관심으로 포토에세이 만들기 진행. 사전에 관심사에 대한 카테고리 정해져야 한다, 단어로 제시되어야 한다라는 의견이 있어서 낱말 카드 준비했으나 아이들 선택은 다양하지 않았고. 나의 꿈과 알리고 싶은 것 중심으로 선택. 알리고 싶은 것으로 남자친구와 연예인으로 한 팀도 있음. 꿈은 간호사, 유치원 선생님, 요리사. 자기 꿈을 재현하는 방식으로 결과물 제작되었고 그 내용은 주로 '... 하고 싶어요' 식으로... '... 만들고 싶다'. 이게 올해도 연결되어서 올해 주제도 나의 꿈과 장래희망임. 올해의 경우, 애들이 하고 싶은 게 있는데 안 되는 게 현실인데 그걸 건들지 않고 갈 수 있냐라는 의견 있어서 고민 중.
이 정도가 작년 1학기까지의 과정인데 그 과정에서 얻은 것과 발견한 건, 꾸미기 좋아하는 아이들 있어서 단어 아니어도 색깔이나 그림으로 자기감정 표현한다는 점. 반면 줄글로 쓰고 말하고 싶은 게 많은 친구도 있다. 영상에 꽂힌 친구들도 있더라. 그래서 아이들이 잘 쓸 수 있을 거 같은 매체를 발견했다고 당시에 생각함. 편집할 때 굉장히 집중함. 좋아하고. 그래서 1학기 교육에서 애들이 얘기하고 싶은 것도 많고, 작업을 좋아하는구나 느꼈음.
과제는 명과 암. ‘내가 좋아하는 건 뭐고, 가고 싶어요, 친구가 좋아요, 꿈은 뭐에요’ 얘기하는 밝은 명이 있다면 암이 있을텐데 아이들이 암은 얘기 하지 않는... 그런 과제. 친구의 경우 ‘누가 좋아요’ 보다는 ‘나한테 싫은 친구, 이렇게 하면 싫어요, 이럴 땐 힘들어요’ 이런 얘기를 하나도 안 했음. 그래서 정말 없는 줄 알았다는. 아이들이 보여주는 웃음이 정말 웃음일까? 그래서 2학기는 주제가 있어야 한다는 결론이 나고, 주제를 가지고 생각나누기를 목표로 ‘친구’를 주제로 삼음. 2개의 결과물이 나왔고, 이 영상을 학교 축제 때 상영하자 했는데 학교에서 상영 못하고 내부시사로 끝남. ‘친구’라는 주제를 삼게 된 경위는 스토리, 갈등, 주제를 좁혀서 좋은 것과 싫은 걸 얘기하자는 의도였음. 2학기는 친구를 주제로 한 영화보기로 시작. 반응은 그닥 좋지 않았음. 이어서 (백지를 세 등분 한 후)친구와 하고 싶은 것 , 친구가 되고 싶은 사람, 친구와 뭐 할 때 어떤 기분인지 이런 질문으로 글쓰기 진행. 친구라는 주제로 이렇게 이야기 나눔. 특별한 프로그램 보다는 질의응답 식으로 진행. 그 다음에는 좋아/싫어하는 친구. 그리고 친구에게 영상편지 만들기 진행. 내밀한 얘기들이 나왔는데 왕따 당한 경우들 얘기 나왔었고 이 얘기는 비공개로 함. 싫어하는 친구 끝까지 없다는 경우도 있었음. 본격적으로 극영화와 애니 제작. 아이들 일상의 단면이 드러난다는 자체평가가 있었음.
올해 수업의 시작도 구멍. 땜빵으로 하게 됨. 교육제목이 미리 잡혀 있었고, 제목은 ‘세상에 말 걸기’. 벌써 세상에 말을 걸어야 하는... 커리 보시면 교육 배경, 목적 있는데. 작년 내용(교육결과물)이 우리끼리 보면 아는데, 이게 과연 액세스 되거나 상영이 되거나 혹은 학교축제에서 상영되거나 한다면 소통가능하냐? 메세지 전달되냐? 그랬으면 좋겠다는 기획자의 의지 반영. 주제는 ‘고민’으로 잡음. 기승전결 있는 스토리 원해서... 작년과 올해의 변화는 새롭게 입학한 7명이 있고, 반이 하나 더 만들어짐. 새로 입학한 1학년 멤버가 경계급이 많음. 2명은 청각 때문에 구화가 안 되지만 실제로 지적 수준은 많이 차이남. 다른 아이들도 경계급. 2~3학년은 저와 친하니까, 1학년들이 무시한다는 전화 오고... 하지만 개입하지는 못하고 수업에서 작년에 했던 교육과정이나 결과물 보여주면서 2~3학년 기 살려주려고 하는데 잘 안 먹히고, 1학년이 되려 소외감 느끼는 상황되어서 고민 중. 올해 수업 시작 전에 간담회식으로 담임교사 찾아감. 특별한 문제없다, 1학년 아이들이 이성친구 관심 많다 정도의 정보 받음.
수업을 시작했는데 메세지 전달력이 있는 영상을 만들어보자라고 했을 때 극영화를 해 보자. 아이들 연기 좋아했었음. 드라마 많이 보고. 그래서 드라마 읽기를 1~2차시 하고 이후 만들기 계획. <웃어라 동해야> 보고 관계지도 그리기 했는데 세부적인 내용, 인과관계 파악력 높고, 신나서 함. 캐릭터에 대한 호불호도 분명하고. 호불호의 이유도 설명하고. 연기와 드라마 구분하고, 캐릭터 간의 관계를 일반인과 똑같이 보고 있다는 자체평가 있었음. 계속 이런 식... 작업하고 아이들이 이렇구나 교사진 깨닫고... 이어서 워밍업으로 드라마 다시 찍기 진행. 드라마상의 에피소드 중 하나를 정하고, 마지막 신을 상상하고 마지막 컷 대사쓰기와 재현 진행. 이제 본격적인 작업 들어가기 위해 고민 나무 그리기로 주제 찾기 진행. 친구, 이성 친구, 학교, 가족, 외모, 건강, 장래희망, 하고 싶지만 할 수 없는 것, 하기 싫지만 해야 하는 것 중 선택해서 풀어쓰는... (아이들이) 학교에 대한 고민은 특별한 게 없었음. 장래희망은 작년과 비슷한 '...하고 싶어요'. 이성 친구는 얘기는 까르륵 많이 나왔는데, ‘문자 씹어요, 좋아요, 사귀고 싶어요’ 얘기는 많았었음. 이성 친구를 주제로 선택한 경우가 많았던 그래서 묶인 모둠은 이성 친구를 주제로, 다른 모둠은 장래희망을 영상 주제로 ‘장래희망이 가수이다, 열심히 노력해서 가수되고 싶다’가 주제가 됨. ‘내 꿈은 가수다’라고 하는 경우 많은데, 그렇게 됐을 때 기존 미디어교육 사례들을 보면 연예인을 모방하는 거 이상의 결과물 안 나온다는 점. 그럼, 이번에도 그렇게 갈 거냐? 교사가 다른 질문을 던져서 꿈 자체를 여러 개로 두고 갈 거냐?, 가수가 왜 되고 싶은지를 드러내는 걸 중요하게 하는 거와 그걸 위해 필요한 게 무엇인지 등 현실적인 얘기나 아예 판타지로 가거나 둘 중의 하나로 가야하지 않을까라는 얘기가 교사진에서 나옴. 4차시를 하려고 했는데, 이때는 ‘왜 되고 싶은지’ 그런 동기 나오고 노력했는데 ‘어렵더라 그래도 열심히 해서 됐다’, ‘이성 친구 왜 사귀고 싶고, 뭘 하고 싶고, 이렇게 사귀고 싶고, 이럴 때 싫고’ 이렇게 진행하자 생각하고 학교에 갔는데 아이들이 소풍을 가서 수업이 미뤄진 상황. 학교에는 특수학급 클래스 학습도우미 선생님만 계심. 그래서 ‘요즘 애들 고민 뭐에요?’ 물었더니 주저하시면서 ‘애들이 성문제가 많다’라는 것과 ‘부모가 아이들 캐어하는 방식이 아이들을 고려하지 않는 식이다’라는 얘기를 몇 몇 아이들 사례 들면서 얘기해 주심. 장애인이니까 학교에서 이래달라는 요구는 분명한데, 막상 아이들에 대한 배려가 부족하다. 그런 얘기 듣고, 모르던 바이고 새로운 사실이어서.... 있을 수 있는 일이라고 생각은 했지만 구체적으로 고민해 보거나 알고 있지 않던 상황에서 제가 당황하게 되고.. 이제 수업을 어떻게 해야 하지 하면서 2주 동안 고민만 하고... 한겨레21 기획기사 ‘장애인 킨제이보고서’ 읽으면서 아이들의 성욕... 나도 부담스럽고 라고 생각. 내가 말 한 마디 잘못해서 아이들이 사람들 잘못 만나면 어쩌지? 아이들 욕구 다양하다는 건 감이 오는데... 이성 친구 사귀고 싶어 하고, 잘 해주는 사람 필요하고, 돈에 대한 욕구도 있는데... 그렇지만 거기에 대해 내가 부담스러워하거나 오바 하는 건 아니다 선에서 결론을 내리고 수업을 하러 갔는데. (교사가 새로운 정보를 알게 되고, 아이들에 대한 파악이 달라진 상황에서) 수업 기획이 바뀐 게 없다는 거에 '수업 너무 쉽게 간다' '지적장애인 특성 고려하지 못한다' '수업에서 뭘 하려고 하냐' 얘기 듣고, 패닉상태에 빠짐. 학교 선생님도 얘기 없고, 아이들도 특히 저와 친한 애도 그런 얘기가 전혀 없었음에 뒤통수 맞은 느낌도 있고.
결국 수업 들어갔는데 조정한 수업 내용은 (드라마 만들기 전에) 기획단계가 더 필요하다. 아이들 상황을 안 이상 가볍게 기획 넘기긴 어려운 거고, 아이들 얘기 더 들을 필요 있었음. 기획을 한 방법은 모둠별로 정한 주제를 가지고 마인드맵 그리는 모둠과 질문에 답 쓰기인 모둠으로 나눠서 진행. 이걸 바탕으로, 여기서 실제로 얘기된 걸 가지고 정리를 해서 영상을 만들어야 하고, 앞으로 11차시가 남았고, 작년의 연장으로 이야기 가져가려 했으나 지금 발견된 건 저학년과 고학년이 다르다. 아이들 졸업하면 갈 때 없어서 복지관 가거나 제과제빵학원 간다로 진로를 작년과 다르게 결정한 아이들도 있음. ‘간호사가 되고 싶지만 포기했어요’ ‘왜?’ ‘어려워서요’. ‘유치원 교사가 되고 싶지만 제과제빵학원 갈꺼에요’ 식으로 아이들이 현실적인 문제 인식하면서 포기한 듯. 저학년은 가수가 꿈, 모델이 꿈. 간호사가 되고 싶은 아이는 자기 나름의 플랜 있어서 대학 갈 수 있다는 믿음을 갖고 있는 경우. 그렇게 다르고. 꿈과 관련된 흔한 스토리라인 얘기하는 아이들도 있었고. ‘아이들 돌봐주고 싶다’, ‘돈 안 받고도 할 수 있잖아?’ 라는 질문 하면 돈이 장래희망에서 굉장히 중요한 동기라는 거 발견되고, 대학 가고 싶다는 욕구 크고. 경제활동 욕구 강함.
이제 이걸 정리를 해서 영상을 만들어야 하는데, 제가 이렇게 할 생각은 아닌데 사례발표처럼 됐는데 왜 그러냐 하면 수업이 진짜 부담스럽고 아이들과 뭘 해야 할지 모르겠는데 내 고민은 구체화되지 않고... 다시 좀 정리하자면 제 고민 세 가지는, 다양한 아이들의 욕구를 내가 먼저 판단할 건 아니다 그럼 어디까지 개입해야 하나 모르겠다. 그리고 수업 쉽게 간다라는 지적, 그건 질문하고 답 쓰고 이런 식에 대한 이야기임. 수업 평가과정에서 아이들 얘기에서 아이들의 구체적인 경험이 드러나지 않았다라는 점, 그럼 (자기 경험을 구체적으로 드러낼 수 있도록 하는) 프로그램이 필요하다라는 의견 있었음. 기존의 방식대로 직접적인 질문? 간접적인 프로그램? 후자라면 프로그램 개발에 대한 부담? 작년 목표로 돌아가면 자기 결정권이라는 게 본인들이 하고 싶은 이야기를 만들어 가는 과정을 아이들에게 맡길 수도 있고, 던져주거나 틀을 만들고 ‘여기까지’ 할 수도 있는데 후자로 가면 메세지 전달은 정확하게 된다. 그런데 이게 정말 아이들이 하고 싶은 얘기일까라는 고민이 있음. 실제로는 개입, 간접적인 프로그램, 메시지 전달로 결정되었음. 이걸 해야 하는 상황인데 손 놓고 있는 게 고민임.

설해/ 원래 혜린 언니와 얘기를 했는데, 오늘 모임의 진행자 여부. 당사자가 땀 흘리고 그래야 불쌍해서 말 던져주지 않을까 해서 그래서 진행자 없이 가자 했는데... 질문이나 의견 주셨으면 좋겠어요... 소감을 들어보면 감이 잡힐 거 같기도 하고... 오늘 자리 진행 방식이거나 난 이것만 들리더라 등등... 질타해 주셔도 돼요.
선화/ 이야기 들은 첫 느낌은 곤란하고 난처하겠다... 아이들 소풍 간 것도 미리 연락 못 받을 정도로 학교와 적극적으로 정보 나누기 어려운데 그런 상황에서 아이들과 내밀한 얘기 풀어야 하는데... 그래서 막막해서 시동이 안 풀리는 거 같은 느낌, 어려운 문제 앞에 있는 거고 큰 문제이고 부담스럽겠다는 느낌.
설해/ 사실 겁나요. 어디까지 건들 수 있을까 ... 다들 입장이 달라서... 학교 안 나온 친구 물어보니까 안 나오고 있고, 선생님은 출석을 쳐 줬는데 사고라도 생기면 문제되니까 곤란해하시고, 어머니도 장애가 있으셔서 담임선생님과 소통 어려운 상황이고 그래서 포기하신 듯... 아이를 찾아가는 등 몇 번 시도는 해 봤지만 ‘애가 이미 돈 맛을 봤다’라고 말씀하심. 솔직히 찾아가서 막 그럴 맘이 생기지 않는다 라고도 함. 거기서 제가 이렇게 하세요라고 할 게 없고...
이빈/ 궁금한 게 수업 내용이 바뀔 건지 아닌지?
설해/ 지금 고민은 영상을 어떻게 만들지? 꿈과 관련해서는 그 꿈을 위해 열심히 하고, 고민한다는 과정 드러내고... 꿈과 관련한 자기 욕구 구체적으로, 객관적으로 인식할 수 있게 해 주는 그런 케이스? 그렇게 세 가지 정도로 엮어서 영상을 만들려고... 대사 쓰고, 장면 구상해서 보여주고 이렇게... 근데 이렇게 하는 게 맞는지?
이빈/ 그렇게 갈 건지? 안 갈 건지? 그렇다면 어떻게 갈 건지? 문제를 들었고, 그거에 대해 신경이 쓰인다면 거론해 보는 것도 좋겠지만 현실적으로 어느 정도 상황이 허용되는지 폭을 모르니까...
설해/ 이성 친구 모둠 줄거리는 ‘맘에 드는 남자를 만난다 -> 사귄다 -> 집에서 반대한다 -> 설득한다’ 결론은 설득한다. 남자친구와의 문제는? 스킨쉽의 정도? 고등학교 때까지는 뽀뽀까지만 하고 잘 사귄다로 이야기됨. 장래희망 관련한 영상을 어떻게 갈까가 당면과제이고, 이성 친구 모둠의 경우 아이들이 원한 이야기고 현실적인 문제도 드러나고 그건 그렇게 가면 될 거 같고... 그런데 아이들 문제에 내가 얼마나 개입할까? 과연 어디까지? 아이들과의 내밀한 얘기 어디까지 할 수 있을까? 내년에 이 수업을 할까 말까까지 고민되는 상황. 영상의 틀을 구성해가서, 아까 시놉처럼 가는 건 어떻게 느껴지세요?
이빈/ 아 어렵다. 어려워요.
혜린/ 내가 교육을 하는 이유가 뭘까 생각해 보면 부끄럽지만 나는 내가 배우고 싶다는 욕구가 큼. 가르치면서 배우게 되는 과정이 내가 교육을 하는 큰 동기이고 욕구. 수업을 하면서 내가 뭘 모르는지 알게 될 때, 그래서 뭘 배우면 될지 알게 될 때가 중요. 그래서 이 수업이 요번에 힘들더라도 요번 학기까지, 혹은 올해까진 목표를 어느 정도까지..이렇게 계획을 세우게 되는 식. 세부 프로그램은 오히려 그 다음에 고민을 하게 되는 ... 내가 이 수업을 하는, 이 상황이라면 앞의 세 가지 질문 중에서 막상 나에게 당면과제는 ‘내년에 이 수업을 할까 말까?, 이 수업이 나에게 무슨 의미지?’라는 걸꺼 같다는...
설해/ 처음엔 애들과 잘 놀면 되겠지였고, 작년 말엔 아이들 졸업 후가 걱정되고... 그 땐 이 과정이 졸업후 아이들에게 재밌는 놀이 거리나 추억이나 그런 게 있으면 좋겠다... 가족과 의사소통할 때 좀 더 자신감 있길 정도였음. 올해는 아이들의 욕구가 그게 아니라는 게 보이는... 직업 갖고 싶고, 돈 벌고 싶은데... 근데 저 역시 ‘아이들은 돈 안 벌어도 되겠지’라고 여긴 것도 있고, 아니면 경제생활에 대한 아이들의 욕구에 대해 내가 뭘 할 수 있지? 이런..
선화/ 애들이 직업을 원해도 현실적으로 안 될 수도 있고, 장애청소년들이 진학하는 대학의 (진학이 용이한) 학과도 이미 정해져 있는데, 장애인 고용 용이한 곳과 연계된.. 대부분 그럴 텐데 ... 그래서 교사가 한계 느낄 수 있는데 그렇다고 해서 미디어 교육이 의미가 없는 건 아닐 듯. 자기표현 도구 갖는 건 삶의 질에서 큰 차이라고 생각함. 성심학교 야구단의 경우 그 아이들이 아무리 열심히 해도 프로선수가 될 수 없는데, 그걸 통해서 먹고 사는 문제 떠나서 즐기는 삶을 살 수 있다는 차이, 그런 게 굉장히 크다고 생각. 선생님이 낙관적인 부분을 너무 안 보는 게 아닐까. 아이들에게는 미디어교육 후에 졸업하고 나서도 사진 한 장 찍는 게 기쁘고, 소통의 계기가 되지 않을까? 수업의 밝은 면을 너무 안 보는 건 아닐까? 더 가혹하게 사는 아이들도 있는데.. 물론 이런 경우 단순비교는 어렵지만, (미디어교육의) 밝은 면이나 긍정적인 면도 봐 줬으면 좋겠어요.
혜린 / 수업으로 만나야 하는 아이들이 있는데 그 아이들 일상이 너무 무기력하고 재미없다. 그러면 일주일에 한 번 반짝 재미있게... 아예 수업 목표를 일주일 이 시간만큼은 재밌게 해주자로 가면 되는 거라고 생각하는데... 이 수업은 이미 짜여진 수업 목표와 요구되는 것이 있잖아요. 그게 실제 수업에서 가능한(혹은 필요한) 것과 수업의 목표 간의 간격이 커지면서.... 아이들의 명과 암이 있었는데 아이들은 명만 드러냈다면, 교사 입장에서는 스스로에 대해 명과 암 중 암이 드러나질 수밖에 없는 거 같구.. 그냥 재밌게.. 그리는 거 좋아하고, 색깔로 표현하는 거 좋아하고, 이럴 때 애들이 재밌어해요, 편집할 때 좋아해요, 연기하는 거 좋아하고... 그 정도로 하는 거는 안 되는 걸까? 이렇게 얘기하면서도 저도 헷갈리는 건데, 이렇게 말하면 내가 미디어교사면서 미디어의 기능을 너무 소홀히하면서 가는 방기일까? 혹은 미디어교육에서 미디어의 기능에 대해 너무 추상적으로 가면서 막상 중요한 걸 놓치고 가는 건 아닐까? 이 두 가지 사이에서 헷갈리거든요
종민/ 저는 장애라는 것만 들어내면, 그 동안 겪어왔던 다른 교육에서의 문제들과 너무 닮아있다는 생각 들었구요. 장애인 교육으로 장애에 초점을 둘 필요는 없다는 생각 들었고. 오늘 해야 할 얘기가 앞으로 해야 할 수업, 당면과제인데. 수업 보다는 수업을 둘러싸고 있는 관계들이 오히려 더 크게 느껴지는 게 있어요. 두서없이 얘기를 하면 수업 진행에 대해 얘기를 하면, 아이들의 고민에 대한 얘기들이 정말 중요한 걸까? 이 한 번의 미디어작업으로 만들 이야기들이 막상 아이들한테 일생에 다시 못 올 중요성을 가진 얘길까? 할 때 저는 아니다. 나라면 작업 자체는 부담 없이 그냥 평범한 제작과정을 밟는 그런 내용으로라도 일단 진행하겠다는 생각이 있고. 그게 기획자의 요구든 교사의 목표든 부모나 학교에서 요구하는 목표든 정확힌 모르겠는데, 기획자의 의도대로 장애를 가진 학생들의 목소리를 알려내서 많이 들었으면 좋겠어, 그걸 잘 끌어내는 역할을 교사한테 맡긴 건데. 지금 미디어교사 개인, 일주일 한 번 수업하는 교사가 지금 이 상황에서 얼마만큼의 역할을 담당할 수 있을까? 너무 많은 역할들을 요구받는 건 아닐까? 수업의 목표를 수업의 결과물로만 가는 건 아닐 거 같고. 표현을 잘 하게 해서 하려고 하는 무언가를 더 얘기해 보고, 그런 관계들을 만들어 가는 걸 오히려 개개인의 표현 향상 보다 그런 관계나 시스템 만드는 걸로 수업의 목표나 기대치를 잡고 가는 걸로 수업이 가면 안 될까? 보통 자기 얘기하고, 넓은 관계, 더 넓은 관계로 가자고 하는데 그게 단지 그냥 물리적으로 나라는 가장 단위에서 시작햇으니까 확장해야 하는 건가? 더 많은 관계가 누군지? 더 많이 소통해서 하려는 게 뭔지? 그 부분이 일단 안 드러나서... 그걸 모르겠는데. 그렇게 만들어진 애들의 얘기를 들려줄 사람이 누군지, 실제로 듣고 싶어하는 사람이 누구인지? 그런 관계들을 발견하려고 하는 걸 목표로 잡아야 하는 게 아닐까? 그걸 기획자에게 요구해야 하는 게 아닐까? 이 수업을 통해 뭔가를 바꿀려고 한다면... 수업자체에 대한 고민은 난 잘 없는데... 아이들 고민 그렇게 특별하지도, 진솔하지 않아도 그런 거 없어도 이런 애기를 할 수 있는 비슷한 그룹들을 모아서 평범한 얘기들을 평범하게 하면서 그 평범한 결과물을 같이 보면서 얘기할 수 있는 그룹을 만들고, 그렇게 얘기하는 과정에서 뭔가가 생길 거라고 생각함. 직업도 현실적으로 어렵다는 거 알게 되면서 그러면 어려운 거 아니까 포기하고 말면, 그 선택이 고스란히 아이 개인의 몫으로 돌아가는데 그렇게 됐을 때 (교육을 기획하고 진행하는 사람들은) 그 목소리를 왜 들으려고 했는지 질문해야, 그 목소리를 통해 듣고 싶고 알고 싶었던 것, 변화시키고 싶었던 거가 무엇이었는지를 스스로들에게 질문해야 하지 않을까. 아이들 고민들을 같이 나누면서, 작업장처럼 자기 고민도 진행하면서 일도 할 수 있는 물리적인 조건들이나 기반들 알아보고 얘기해본다든가 이런 정도의 시스템을 만드는 걸 고민하는 게 필요하지 않을까. 수업 자체보다는 수업을 셋팅하는 주변 관계들을 점검하는 게 수업을 담당하는 교사 개인의 목표이긴 어렵지만, 나라면 거기에 방점을 찍을 거 같고. 지금 진행되는 수업 자체에서 너무 그럴 필요 없을 듯.
영은/ 얘기를 듣는 게 일단 너무 힘듦. 힘들다는 게, 들으면서 나 같으면 많이 힘들었을 거 같아서 들으면서도 힘들고.. 힘들었어요. 내가 뭘? 이렇고 저렇고 얘기하긴 어렵다? 이 정도는 다들 알 거 같고... 내가 할 수 있는 얘기는 아이들이 갖고 있는 욕구가 그냥 일반 욕구와 다르지 않다라는 것. (비장애인이) 조금 더 구체화, 현실감 있을 순 있지만 다들 비슷한 ... 이성문제와 꿈이 화두인 것도 같고, 그게 조금의 깊이는 다를 순 있고 현실로 다가가는 건 다를 수 있는데... 돈 중요하고, 꿈과 돈 밀접하고... 고등학교 친구들 중에 그림 좋아하는 친구가 있어서 그럼 넌 그림 그리면 되지 않냐? 그러면 그건 아닌데 하는 반응들 많이 봐서... 느낀 건 아이들 고민이나 상황들이 장애인이라고 해서 다르지 않고, 애들도 같은 과정인 듯... 그게 내가 느낀 것...
선화/ 수업을 또 가야하잖아요? 다음 수업은 언제? 그 때 가장 걱정이 되는 건 뭘지?
설해/ 솔직하게 얘기하면 기획자가 나한테 뭐라고 할까? (웃음) 5차시 안에 대본이 나올 수 있을까? 틀을 만들어 갈까 말까? 만들면 어떻게? 아니면 다시 어떻게? 다음 차시는 대본작성. 그 다음부터 촬영으로 기획되어 있는데...
선화/ 계획을 바꿀지 말지? 그대로 가는 건 어렵고 힘든 거죠?
설해/ 가장 쉬울 수도, 근데 잘 만들어도 안 될 거 같고... 지난 차시 수업 전까지는 2주 간 공백이었는데, 그 때는 ‘애들을 어떻게 보지?’가 제일 큰 걱정인데, 막상 보니까 애들 느낌 그대로고... 학교 안 나오는 아이한테는 ‘어떻게 하지?’와 영상 만들 때 두려운 건, ‘현실적으로 이거 못하는 거 알아?’ 이 얘기가 가장 두려운. 솔직히 ‘그건 안 돼’라는 말은 하고 싶지 않아요.
이빈/ 그럴 필요 없는 거 같아요. 그건 본인이 알게 되는... 저는 이 수업 목표 자체도 괜찮다고 생각하는데. (이 수업이, 혹은 아이들 결과물로 얘기하고자 하는 것이) 장애학생들의 특수성을 드러내는 방향으로 가는 건 아니잖아요?
설해/ 이 아이들이 다르지 않은 욕구 가지고 있다, 그걸 드러내는 게 목표이긴 한데... 거기서 개별적으로 특수한 상황들을 드러내는 건 필요하다고 얘기를 듣죠.
이빈/ 저는 수업 주제 자체가 추상적이라고 생각했어요. 세상에 말 걸기. 대입할 수 있는 거와 수업 꺼리도 많고, 그렇게 여유 있게 들어가서 할 수 있는 수업은 계획을 할 때는 편하지만 사실상 들어가면 뻔한 얘기 밖에 나오지 않는다고 개인적으로 생각해요. 그래서 추상적인 주제보다는 세밀하게 목표를 잡는 게 항상 중요하다고 생각을 해요. 이 수업의 목표는 뭐냐? 아이들의 일상생활인가? 아이들의 다양한 욕구 드러내기인가? 그게 세상에 말 걸기와 무슨 관계일까? 의문이에요.
설해/ ‘세상에 말 걸기’면 아이들이 스스로 말 걸고 싶어야 하는데... 교사가 ‘말 걸래?’ 이런 상황...
이빈/ 아이들의 지적 수준이 상대적으로 낮다는 건 인정해야 할 거 같은데...
선화/ 왜 꿈을 얘기하면서 가능한 꿈을 꿔야한다, 현실적인 꿈을 꿔야 한다고 해야 하나? 우리도 안 그런데. 현실적이지 못한 꿈도 꾸고, 꿈은 변하기도 하고... 그 자체를, 그걸 인정해 주는 게 소중할 수 있고, 얼마나 현실적이고 구체적인가 보다는 우선 자신의 꿈에 대해 말할 수 있게 하는 것도 아이들에 대한 인정의 일부분일 수 있고. 교사가 다 해주는 게 다는 아닌 거 같아요. 아이들 이미 많은 걸 얻었을 수 있고, 좋은 경험일 수 있고.
이빈/ 평화수업이 있었는데 학교폭력을 주제로, 결론은 내가 생각하는 평화란? 거기서 느낀 건 수업에서 모든 걸 다 짚어줄 필요는 없다. 현실상황에 대해 헤짚어 주지 않아도 상황도 어렵지만 그렇지 않아도 충분히 갈 수 있구나라는 거 느꼈는데 이 수업도 크게 다르지 않을 거라고 생각해요. 아이들이 문제들을 인식하고 있을까?, 짚어주어야 하나?, 표출해야 해라고 하지 않아도 아이들에게 이미 인식은 되어 있다. 제 입장에서는 아직은 우리 수업으로서 계기가 된다면 너무 좋은 거겠지만... 불가능하진 않을까라는 생각도 사실은 해요. 다 끌고 갈 수는 없다...
혜린/ 평화 수업 과정에 대해, 어떻게 진행되었는지 조금 더 설명을?
이빈/ 평화수업은 평화롭게 사는 것, 평화란 것에 대한 정의를 하고 그거에 대해서 학생들이 이 어려운 단어를 친밀하게 받아들이게 하는 게 목표인 것 같았어요. 그 단어를 친숙하게 쓰고, 일상으로 체화시킬 수 있게 도와주는. 구체적으로 들어가는 작업이 수업으로 진행. 학교폭력 얘기도 나오고, 싸움, 다툼의 상태 등등 여러 가지가 구체적인 얘기로 들어가고 경험을 이야기 하고. 그 과정에서 아이들 경험이나 생각의 모든 게 나오지도 솔직하게도 안 나와도 효과는 분명히 있었다. 수업 자체로서의 특별함이었던 거 같아요. 이 미디어수업이 아이들한테 미디어에 대한 기쁨을 준 것 그게 다는 아닐 거라고 확신해요. 그걸 잘 건들여주는 게 진짜 중요한 거 같아요.
선화/ 선생님이 하는 얘기들 하나 하나 너무 소중한데... 아이가 개인적으로 전화하고 그런 것도 굉장히 중요한 거고, 선생님이 아이한테 중요한 사람이구나라고 느꼈어요. 그런 게 기획자가 상정한 교육 목표 안에 안 들어가도 정말 소중한 거라는 점. 관계가 굉장히 좋은 거 같아요. 선생님이 아이들과 보이지 않는 끈 있구나.
설해/ 샘들 얘기 들으면서 기획자가 한 말 생각난 거 중에... 판타지인지 현실인지 선택을 해? 이건데....
영길/ 저는 여기서 유일하게 교육을 전공하지 않았는데... 발표 들으면서 든 생각을 얘기하면 (이 교육은) 기획자의 의도가 있고, 정해진 교육과정이 있고, 그걸 교사가 수업에 적용을 하는 거잖아요. 기획자 따로 있고 교사는 수업을 하는. 예전에 공부방 보면, 교사가 스스로 커리를 자기 것화 하는 게 약하지 않나. 커리를 갖고 수업을 하는 게 미디어를 알아야 하는 건지, 대상자를 알아야 하는 건지, 교사와 학생의 서로의 관계인지 그런 걸 생각해야 하는데. 선생님은 지금이 진짜 교사가 되는 게 아닐까? 딜레마가 생기는 것 자체가. 내가 하는 교육이 아이들에게 도움이 되는 건지에 대한 것을 고민하면서 교육 자체와 학생과의 관계 둘 중에 하나의 선택이 아니라 그건 누구나 갖는 딜레마이지 않는가. 교육목표가 추구하는 것, 정교화 되어 있고 시스템화 되어 있는 그 교육목적을 한국에 있는 누구도 못 한다. 중요한 건 그 안에서의 교사가 자기의 목표를 갖는 것. 이 수업은 교육대상자에 대한 고민이 살짝 적지 않는가. 비장애인과 다르지 않다고 얘기되지만 지적장애청소년은 다를 거다. 장애를 갖고 살아가는 거는 더 힘들고 다른 것 인정해야. 한국사회에서 장애를 갖고 산다는 게 무엇인지는 교사가 공부를 해야 하는 거다. 교육 전공 안 한 사람들이 공부방 수업 더 잘하고, 전공자들이 더 힘들어하는 건 교육을 전공하면 잘 가르칠 욕구가 강하고, 비전공자의 경우는 공부방에 지원한 자기 목표에 더 욕구가 커서 애들하고 친해지는 거에 대한 욕구가 강한데 공부방 입장에서는 아이들에게 방점 찍은 교사가 아이들에게도 더 큰 영향이 있더라. 결국 아이들한테 신경써야 하는 건 아닌가. 교육이냐 아이들이냐 이게 선택의 문제는 아닌 듯. 애초 기획대로 갈지, 아이들 현실에 개입할지 그게 선택은 아니라 계속 같이 가야 하는 거다. 단지 내가 일주일 두 번 가는 교사고, 지역사회에서 함께 살아가면서 바꿀 수 있는 수업이 있고 잠깐 관계 맺는 수업이 있는데 후자라는 한계 있으니까 그 안에서 어떻게 풀어갈 거냐 고민이 진행되어야 하고, 이 과정에서 아이들에 더 집중해야 하지 않나. 연예인 따라하기 같은 꿈도 그런 꿈조차, 꿈이 아예 없는 아이들이 더 문제인 거 잖아요. 실제로 교사 입장에서 아이들이 만나면 (연예인을) 따라하는 게 문제가 아니라 따라할 대상이 없는 게 문제다. 성심 야구단 얘기도 꿈을 도전하고 관둔 아이들과 아예 안 해 본 아이들 차이는 크다. 장애가 없는 사람들이 일하는 회사에 못 들어가도, 장애인 공동작업장에 들어가도 거기서도 소통하고 사회를 바라보는 건 똑같이 필요한 거고. 해 보게 하는 거 중요하다. 진짜 해 보게 하는 게 중요하지 않나. 가수가 꿈인 아이에게는 공연을 해 보게 한다든지. 무용학원이라도 데려가서 흉내라도 내 보게 하고 끝내는 게 아무것도 안 하는 것보다 낫지 않냐. 작년에 생산직 신입사원 대상으로 꿈을 주제로 한 수업하는데 꿈이 연예인인 경우 많은데, 아예 꿈이 없는 것보다 있는 게 낫지 않냐. 중요한 건 안 해 본다는 거. 공부방 아이들 최고의 문제는 안 해본다는 거. 실패하더라도 해 보는 게 아니라 머리 속에서만 궁리하고 끝나는 게 제일 큰 문제. 그런 아이들은 꿈만 그러는 게 아니라 다른 것도 그렇다는. 현실을 바꾸려는 노력이 안 되는 경향이 강함. 부모의 관계나 친구의 문제도 마찬가지. 허황대더라도 시도하는 게 필요하다. 아이들이 해 보게 하는 것도 괜찮다.
이빈/ 동의해요. 교실에서 (학교다 보니) 공부 얘기 위주인데, 예를 들면 60점을 평균 혹은 기준이라고 흔히 말하는데 60점을 맞았는데 우는 아이와 안 우는 아이의 차이가 문제에요. 아이가 목표도 없고, 관심도 없고, 원하는 거 없고 그게 제일 큰 문제. 60점 맞고 펑펑 울어서 왜? 물었더니 자기가 하려고 했는데 안 됐다. 반면 그거보다 좀 더 나은 점수인데 그 애는 멀쩡해서 너는 왜? 물었더니 뻔한 대답 나오고. 해 보는 활동이 중요, 목표설정부터 해서 해 보는 게 중요한 거 같고. 웃겼던 건 연말에 마지막 시험을 봤는데 저희 반 1등이 전교 1등이었는데, 1개 틀리고 펑펑 울고 그 옆에서 걔가 멀쩡했던 걔가 같이 울어요. 왜? 자기도 60점 못 넘었다고... 그게 중요한 거 같아요. 좀 다른 얘길 수도 있겠지만.
영길/ 또 한 가지는 학교 교사와 아닌 경우의 차이 있는 거 아시죠? 수업 밖 고민과 수업 안 고민을 구분하는 경우가 있어요 학교 밖 선생님들은. 자기가 교사라는 확고함이 없는 거죠. 공작 선생님이 공부방에 오면 위탁 받아왔다고 선 긋고, 그러면 그 교사는 딜레마에서 못 벗어남. 아이들 개입 여부 걱정하게 되고. 기획자나 학교 선생님들은 왜 더 못 나가라는 요구가 있고 그 사이에서 고민을 하는 거죠. 내가 교사라고, 내가 선생님이고, 나는 영향을 주고 있고, 내가 2시간 안에서 줄 수 있는 영향을 충실히 한다는 자기긍정이 없으면 수업이 힘든 거죠. 선생님이면 애가 나한테 전화하는 건 내가 영향을 준다는 건데, 이 아이 삶에 어떻게 개입하지 보다는 내가 필요한 사람이면 그 아이는 나를 어떻게 바라보는지를 생각하는 게 더 필요하고. 내가 이건 주겠다라고 생각하고 가야. 자기 결정권은 누구나 갖기 힘들다. 한국사회, 자본주의 사회에서 권력 없는 데 자기 삶과 결정권 가지고 살기 어렵다. 커리가 단계별로 짜 있는 게 문제 아닐까. 미디어 관심 같고 자기 얘기하게 하는 건 3년 내내 목표고, 거기서 조금씩 더해지는 거지. 하나 끝나고 다음 가는 건 아닌 거 같다는 생각을 했음. 수학과는 틀려서 국어도 그렇고 역사도 단계별 학습이 불가능하잖아요. 암기가 아니면 역사를 통해 내가 무엇을 배울 것인가로 역사교육의 목표를 보면 단계별이 아니라 좀 더 시야를 넓혀 주는 것이듯이 미디어도 마찬가지 아닐까. 자기표현을 나한테, 주변한테, 사회에게 근데 이게 단계별로 되냐? 세상이란 게 어떤 아이는 내가 전체고, 어떤 아이는 친구가 전체인 경우도 있는데 그게 그렇게 단계별로 가능하냐? 아이들이 드라마는 잘 아는데 자기 삶 모르는 건, 자기 삶을 객관화 못하는 거... 그건 모든 사람들이 겪는 건데 드라마 파악하고 판단하는 건 잘되는데 자기 삶이나 이런 것들에 대해서 지난 일 주일, 한 달의 자기 삶에 대한 줄거리 얘기하는 것도 안 되는 건 자기 객관화가 안 되었기 때문. 자기객관화 그게 안 되면 자기 결정권 무리다. 마지막으로 커리 볼 때마다 드는 생각인데 혜린도 얘기했는데, 자기가 가르치면서 배운다고 하는데 커리에는 그게 없다. 교사가 스스로 배운다 하지만 근데 그게 커리에 없고(가르치겠다는 것만 있고 배우겠다는 건 없고), 교사들 스스로 자기가 뭘 배우는지에 대해 없거나 잘 모른다. 교사가 이 교육을 하고 뭘 남길지에 대한 계획이 없는 거 같고, 교사도 자기 목표와 남길 거에 대해 커리 짜듯이 구체적으로 남겨야 하지 않을까. 대안교육이 상품화, 천편일률적으로 간다는 비판을 받는데... 대안학교나 교사들 너무 쉽게 아이들한테 배운다고 하는데 거기서 자기 스스로 뭘 배우는지에 대한 검열이나 구체적인 목표는 보이지 않는다. 공부방에서 장애비장애 또래통합 수업 할 때 아이들 보다 교사들 변화가 더 컸던 경험 있음. 지적장애청소년에 대해 공부하고 그랬었고, 6개월 간 공부 계획 세우고 그랬는데. 그러면서 남는 게 많았음. 어떤 수업을 들어갈 때 단순히 아이들 착하니까 나한테 줄 거야 아니고 자기가 노력하지 않으면 쌓이는 게 없는 거 같음. 교사도 공부가 필요하다는. 그래서 공룡 미디어 수업 할 때도 교사는 뭘 공부하고 뭘 남기는지에 대해 커리처럼 남기는 게 있었으면 좋겠어요.
영은/ 평화수업 할 때 효과가 있다고 했는데 그걸 어떻게 알아요?
이빈/ 예리한 질문인데. 같이 있으면 알게 되는 거라고 밖에는 설명을 못 하겠는데...
영은/ 그건 알겠는데 혹시 다른 게 있나 싶어서...
이빈/ 재거나 결과적으로 드러나는 건 아니었고, 어쨌든 우리가 다 하는 일이 가르치고 공부를 쌓는 것도 있지만, 강화하고, 여러 가지에 대해 생각하게 기회 제공하고, 그런 순간순간의 상황을 유도하는 것도 교육이라는 거 같고, 그런 의미에서 분명 효과가 있었다
선화/ 늘 아이들 접하는 교사와 가끔 만나는 교사는 다를 수밖에 없다. 늘 만나면 일상적으로 언어적인 것 이외의 순간들로 일상적인 피드백 느끼는 데 늘 만나는 게 아니면 당연히 교사는 불안할 수 있고. 그래서 마음으로 아프고, 상처 줄까 어렵고 그런. 우리는 늘 눈빛이나 표정으로 아는데, 늘 보지 않는 교사들은 이럴 때 정말 불안하고 힘들고 그렇겠구나 라는 생각이 듦.
설해/ (아이들에 대해) 이제 아나 싶으면 전혀 모르겠고... 어떨 때 보면 정말 감정 표현이 언어적이지 않을 뿐이지 명확한데, 어떨 때 보면 아무리 물어도 선택을 안 해요. 그리고 어떨 때 보면 명확하고 하여간 정말 모르겠어요.
이빈/ 순진하면서도 음흉스러울 때가 있나봐 (웃음)
설해/ 어떨 때 보면 애기고, 어떨 땐 언니고... 다 아는 듯한 표정이다가 아니고... 그래요. 두 명한테 고정적으로 전화가 오는데 이틀에 한 번 꼴로. 전화 받으면 밥 먹었어? 어디 가? 날씨 좋지? 잘 들어가! 하고 끝나요. 그러다가 얼마 전에 시설장애인 관련 기사 보고 움찔해서 시설에서 사는 아이에게 아침에 몇 시에 일어나? 라는 질문 했는데 끝까지 대답 안 하고... 이거 뭘까?
영은/ 졸업하고 제빵학원 가거나 복지관? 복지관 가면 뭘?
설해/ 배우는 거... 작업장과 연결되기도 하지만 복지관은 프로그램 위주인 편. 꽃꽂이나 이런 거. 아니면 졸업 후 가는 학교가 있긴 하지만 그건 집 형편이 돼야 하고... 이도 저도 안 되면 그냥 집에 있어야 하고... 그런...
영은/ 그럼 애들은 그런 현실을 스스로 받아들이는데 거리낌 없어요?
설해/ ‘뭘 하기로 했어요’를 말한 두 명에게 ‘슬프겠네’ 하면은 ‘네’ 정도의 표현. 표정으로 보면 안 좋아 표정이. 거기에 대해서 얘기를 막 하지는 못하고 ‘왜’로 질문하면 글쓰기 과정에서는 ‘...’이거나 뭔가를 썼는데 지워버린 흔적... 내가 아직 얘기를 못 들은 거겠지. ‘잘 지내? 잘 지네요!’ 이런 ... ‘뭐하고 살아? 그냥 있는데요’. 말은 안 하는데 느껴는진다. 나의 오독일 수 있지만 학교 가는 애들 부러워하고 ‘고등학교 1학년으로 돌아가고 싶어요’라고 하고. 수업 다시 오고 싶어한다는 느낌 있고. 서울에서 장애교육 계속하시는 류미례 감독님이란 분이 계신데, 다큐작업으로 장애인을 만나기 시작했다가 수업 계속하시고 있고, 시설에서 같이 살고 있는데. 거기서 동아리 만들어서 작업하게 하는 데가 있고. 거기는 연결을 해서 직장 다니는 지적장애인인 친구들이 모여서 영화 만드는 동아리가 있고. 지적장애인을 채용하는 사회적 기업 있는데, 익산에는 제가 들은 바로는 없고. 그리고 익산에서 지적장애인 교육을 한 거는 복지관 수업 외에는 없었고. 전주 자립학교라는데서 전주미디어센터에서 4년 차로 수업하는데 있고...
선화/ 아이들이 하고 싶은 걸 하기 어렵다는 걸 깨닫게 하거나, 일자리가 부족한 게 있다는 걸 알려줘야 한다는 건 괴로운데... 너무 먼데만 바라보면 지금 할 수 있는 걸 못하게 되는 거 같아요. 진지하게 그 순간 아이와 관계를 맺는 게 무엇보다 중요한 듯. ‘내가 할 수 있는 게 없어’라는 무기력을 전달하는 것 보다는 소중히 듣고 있다는 느낌을 전달하는 것도 중요하지 않을까.
설해/ 아이들과 수업하다가 설문조사하러 온 거 같은 기분 들 때 있음 (웃음) 질문하고 나서 아이들이 대답하면 ‘아? 그래! 그렇구나!’ 이런 식으로 (웃음) 그래서 다음엔 (노래 부르는 거 좋아한다는 아이 있어서) 기타를 들고 가 볼까? 이런 생각도... 이런 저런 생각들... 아이고...
영길/ 오늘 이야기 녹취한 거 같이 공유했으면 좋겠고, 저희가 한 달에 한 번 이런 모임 했으면 좋겠다라는... 각자 교육을 하면서 한 달에 한 번 정도씩 모여서 같이 얘기해 보고 싶은 주제를 정해서 얘기를 하든, 서로 수업안 같이 연구하듯이 그런 자리 있었으면 좋겠고... 그 역할 혜린샘이 메니저 역할을. 진행 방식은 주제에 따라 달라질 수 있을 거 같음. 장애아동 언어치료 하시는 연상은 선생님도 같이 했으면 하고. 각자 그렇게 해 보면 좋고, 더 사람 있으면 좋고, 외부강사 필요하면 초대할 수도 있고. 좀 더 얘기해 보는 건... 뒤풀이하면서도 좋을 듯.
선화/ 따뜻하고 진지한 느낌이 좋았고... 교대졸업하고 나서 … 일이 아닌 얘기 되는 경우 없어요. 힘들어해도 도와 달라 하기도 힘들고, 도와주는 사람도 없고... 학교 보다 더 진지하게 교육 얘기할 수 있는 거 같아서 좋았어요... □